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张俊:幼儿教育阶段不为标准答案而教的关键点

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编者按:2015亚洲教育论坛年会于11月6日至8日在成都召开,本届年会的主题为“科技·智慧·未来”,大会的目的是为了响应国家教育改革与创新驱动的战略决策,实现教育与科技的跨界交流与融合,引导开启科技与教育双重驱动力,为产业转型发展提供智力和理论支持。

  在以“学前科学教育”为主题的分论坛上,南京师范大学教育科学学院学前教育学系教授张俊做了主题演讲,以下为实录节选:

  教学改革有三个关键词,一个是核心素养,一个是学业成就评价,一个是学科核心素养。核心素养很早是欧盟提出来的,OEC大家对这些组织比较陌生,讲到披萨测试就比较熟悉。这个披萨测试就是我们要给孩子留下的是什么,不是很多很多的知识,而是要留下对他未来发展最重要的。这种核心的能力叫核心素养。所以我们现在国家新的课程改革,幼儿园没有纳入这个新的课程标准里面去,我觉得应该是一脉相承的。

  我们要思考每一科的学科核心素养。每个学科对学生的能力培养究竟在哪里?小学有科学学科,科学学科不等于数学,语文,它对儿童的培养贡献在哪里,要把这个学科的灵魂找到,而这些就是的科学学科要给孩子的核心素养的培养,所能做到的独特的贡献。

  科学学科的核心素养是科学素养。科学素养的内容是什么?我个人认为就是科学思维。

  对幼儿来讲我们强调科学思维其实是有两方面的意义。

  第一,可以促进孩子的思维发展,因为儿童在学会思考的过程当中它的思维能力可以得到发展这一点毋庸置疑。

  第二,这也是我们更加强调的就是科学思维体现了科学的本质。我们教孩子科学不仅仅给他科学知识,更重要的是让他知道科学是怎么回事。

  我们说科学是一种科学思维方式,背后体现的是一个科学观。儿童是有他的理论的,这种理论随着他的年龄增长在不断的修正,基于他自己生活经验,基于他实际的生活经验所提供的证据,不断的将他所观察到的事实和现象,让他的考虑之中改变它对世界的理解和认识。

  在幼儿教育的实践当中,你会接触到小班的孩子典型就是"相信",他相信自己他不相信事实。你问他你怎么知道的,他会说因为我早就知道了,或者我本来就知道。

  中国人的思维当中发现我们的论证能力不够,不太善表达。尤其不太善在公众场合表达和论证自己的观点,这样限制了我们对事情的理解和交流。

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